Después de leer, subrayar, comentar el archivo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal, resulto muy interesante determinar una serie de cuestionamientos dentro del mismo articulo y tratar de identificar las fracciones que le pudieran dar respuestas a dichas preguntas o cuestionamientos.
Con respecto a la pregunta iniciadora de esta reflexión personal, es importante aclarar que desafortunadamente muchas veces y casi en la mayoría de las veces sucede lo que aquí se pretende analizar, es decir, que regularmente medimos el nivel de aprendizaje basados únicamente en el nivel de conocimientos, utilizando herramientas como exámenes escritos y contestados por los alumnos, preguntas enfocadas al asimilamiento y adquisición de un concepto o conocimiento, pero aislados de cualquier tipo de vinculo o relación con otra asignatura, con su contexto personal, social, laboral, etc.
Por otro lado no quiere decir que estas practicas estén equivocadas, por que de hecho no lo están, simplemente que debemos dimensionarlas de acuerdo al resultado que realmente queremos obtener, si lo que realmente estamos buscando es que nuestros alumnos tengan conocimientos, las estrategias correctas son el discurso magisterial o las sesiones totalmente expositivas, con exámenes aislados de todo tipo de vinculo que lo único que determinan es el nivel de conocimientos.
La educación basada en competencias tiende a considerar el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, previamente adquiridos y asimilados, que el alumno debe apropiarse para aplicarlo a una serie de situaciones diversas, las cuales se encuentren situadas dentro del contexto real del alumno, a través de la asociación con otras asignaturas o en un contexto laboral real, para que el alumno visualice la aplicación real, y pueda comprender el resultado beneficio de la aplicación de estas estrategias, es el mismo alumno el que propicia y genera a través de elementos previos la asimilación de nuevas competencias.
El aprendizaje significativo, así como el aprendizaje situado, propician de manera adecuada ambientes coherentes con respecto al aprendizaje basado en competencias, debido a que vinculan conocimientos, valores, habilidades, en un proceso de asimilación-acomodación que se propicia al momento de la aplicación de tales habilidades en una serie de situaciones reales, pero debemos de tener sumo cuidado de ubicar o situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo), para asegurar que el alumno con toda certeza genere la asimilación de nuevas competencias en resultado de la aplicación de estas estrategias.
Por tal situación no podemos determinar que el aprendizaje pueda ser medido en función de unas simples preguntas de acuerdo a una serie de contenidos, para esto, primero debemos entender que el alumno debe estar inmerso en todo un proceso de movilización, y que para determinar correctamente este grado de movilización, en función de nuevas asimilaciones, el alumno debe ser visualizando en contextos reales, situaciones especificas y sobre todo prácticas, para poder determinar sus logros obtenidos en función de las competencias que este debería apropiarse, el aprendizaje tiene que ser una experiencia que adquiera en el alumno significado y sentido en todos los ámbitos de su vida.
Como complemento a esta reflexión y con las observaciones tan acertadas de los compañeros en el blog menciono la forma de evaluación en el centro de trabajo para el cual laboro, desde que se implementaron las RIEMS la forma de evaluación es distinta, no dejando de lado exámenes escritos y orales, se trabaja en academias por cada una de las materias a impartir en las cuales se deciden los criterios de evaluación tomando en consideración se cumplan las competencias que se marcaron en las planeaciones realizadas con anterioridad y estas formas son: Exámenes orales y escritos, trabajos de investigación, ensayos, lecturas comentadas según sea la materia.
lunes, 7 de junio de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Como hemos visto en la lectura Pere Marqués, el aprendizaje puede considerarse desde distintos puntos de vista, podemos entenderlo como un cambio relativamente permanente del comportamiento (conocimientos, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes y habilidades motrices) que ocurren como resultado de la práctica, es decir la evidencia de todo este conjunto de elementos forman la competencia.
Al hacer un análisis el sumergimiento, desarrollo y esencia de las diferentes corrientes se puede apreciar que de una forma u otra todas las corrientes aportan algo en mayor o menor medida al desarrollo de competencias, pero claro está desde mi punto de vista , el constructivismo de J. Piaget, el aprendizaje significativo de D.Ausbel y J. Novak, así como, el socio-constructivismo de Vigotski, son las corrientes son las más congruentes con el enfoque por competencias que se está planteando en la REIMS.
Al hacer un breve análisis de las diferentes corrientes podemos resumir que el conductismo, recupera la sistematización de la enseñanza programada, la rigurosidad de la planeación didáctica y quizá la memorización que se tenga que hacer de algunos conceptos o fórmulas. J. Bruner nos habla en el Aprendizaje por descubrimiento que la experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, en el aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras, la práctica de la inducción va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente, experimentación, currículo en espiral, revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos La teoría del procesamiento de la información, explica algunos de los elementos respecto a las competencias para el manejo de las TICs y de la comunicación misma, articulándose con la psicología cognitiva, respecto al proceso de aprendizaje.
D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, habla del aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos a los estudiantes considerando que exista una relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. (lógicos, psicológicos, actitud activa y motivación)
Respecto a la articulación el constructivismo de J. Piaget y su psicogenética acude a un espacio más amplio que explica el aprendizaje a partir de la concepción misma del hombre, señala que el aprendizaje se presenta si consideramos la maduración del sujeto, la interacción con los objetos de aprendizaje, la interacción con los sujetos y la equilibración; en el enfoque constructivista, el error es utilizado como fuente de aprendizaje , de construcción de conocimiento, enfoque opuesto a la concepción tradicional conductista por lo que el sujeto tiene la posibilidad de reconsiderar sus saberes y modificarlos y entonces a partir de ahí diseñar estrategias que implican distintas concepciones en cuanto a la internalización del aprendizaje.
Por su parte Vigostky y ZDP complementan los aportes para fundamentar, en parte, al modelo de competencias. Al igual que Piaget, considera la interacción social, aludiendo al aprendizaje colaborativo, la aportación de las relaciones interpersonales y el papel de la experiencia y el desenvolviendo del estudiante en su medio socio-cultural.
Como hemos visto en la lectura Pere Marqués, el aprendizaje puede considerarse desde distintos puntos de vista, podemos entenderlo como un cambio relativamente permanente del comportamiento (conocimientos, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes y habilidades motrices) que ocurren como resultado de la práctica, es decir la evidencia de todo este conjunto de elementos forman la competencia.
Al hacer un análisis el sumergimiento, desarrollo y esencia de las diferentes corrientes se puede apreciar que de una forma u otra todas las corrientes aportan algo en mayor o menor medida al desarrollo de competencias, pero claro está desde mi punto de vista , el constructivismo de J. Piaget, el aprendizaje significativo de D.Ausbel y J. Novak, así como, el socio-constructivismo de Vigotski, son las corrientes son las más congruentes con el enfoque por competencias que se está planteando en la REIMS.
Al hacer un breve análisis de las diferentes corrientes podemos resumir que el conductismo, recupera la sistematización de la enseñanza programada, la rigurosidad de la planeación didáctica y quizá la memorización que se tenga que hacer de algunos conceptos o fórmulas. J. Bruner nos habla en el Aprendizaje por descubrimiento que la experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, en el aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras, la práctica de la inducción va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente, experimentación, currículo en espiral, revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos La teoría del procesamiento de la información, explica algunos de los elementos respecto a las competencias para el manejo de las TICs y de la comunicación misma, articulándose con la psicología cognitiva, respecto al proceso de aprendizaje.
D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, habla del aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos a los estudiantes considerando que exista una relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. (lógicos, psicológicos, actitud activa y motivación)
Respecto a la articulación el constructivismo de J. Piaget y su psicogenética acude a un espacio más amplio que explica el aprendizaje a partir de la concepción misma del hombre, señala que el aprendizaje se presenta si consideramos la maduración del sujeto, la interacción con los objetos de aprendizaje, la interacción con los sujetos y la equilibración; en el enfoque constructivista, el error es utilizado como fuente de aprendizaje , de construcción de conocimiento, enfoque opuesto a la concepción tradicional conductista por lo que el sujeto tiene la posibilidad de reconsiderar sus saberes y modificarlos y entonces a partir de ahí diseñar estrategias que implican distintas concepciones en cuanto a la internalización del aprendizaje.
Por su parte Vigostky y ZDP complementan los aportes para fundamentar, en parte, al modelo de competencias. Al igual que Piaget, considera la interacción social, aludiendo al aprendizaje colaborativo, la aportación de las relaciones interpersonales y el papel de la experiencia y el desenvolviendo del estudiante en su medio socio-cultural.
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